情景教學(xué)法和情境教學(xué)法區(qū)別

情景教學(xué)法和情境教學(xué)法區(qū)別

情景教學(xué)法和情境教學(xué)法區(qū)別如下：
隨著《**與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的實(shí)施，各種各樣的**教學(xué)方法也不斷被創(chuàng)造并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。本文就**教學(xué)中情景教學(xué)法和情境教學(xué)法兩種教學(xué)方法展開(kāi)討論，以期解決人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中由于對(duì)兩種教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足而出現(xiàn)的問(wèn)題

情景教學(xué)法是目前**教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)生動(dòng)直觀的**活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握以及運(yùn)動(dòng)能力的提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性、虛構(gòu)性和趣味性。

而情境教學(xué)法則是隨著教育的改革與發(fā)展。

逐漸興起的一種新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在真實(shí)的情境中，使學(xué)生通過(guò)切身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，運(yùn)動(dòng)欣賞等**行為提高運(yùn)動(dòng)能力，加深運(yùn)動(dòng)感悟，促進(jìn)**價(jià)值觀形成的教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在情境的真實(shí)性、開(kāi)放性以及感受的深刻性、持久性。

情景教學(xué)法與情境教學(xué)法既相互聯(lián)系又有顯著區(qū)別。

其聯(lián)系首先表現(xiàn)在情景與情境的關(guān)系上，情景是一種假設(shè)的情境。其次從教學(xué)的過(guò)程看，兩者都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生**學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性。另外從結(jié)果看，兩者都有利于學(xué)生。

情景與情境的區(qū)別是什么？

1、詞義不同。
“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場(chǎng)合的情形，景象。

“情境”的“境”是指構(gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系。

2、內(nèi)涵不同。
“情境”的范圍要廣于“情景”。 前者是對(duì)某一場(chǎng)景、局面的描述;而后者則要大得多，不僅包括場(chǎng)景，還包含某些隱含的氛圍，如熱烈、孤寂、友好、無(wú)助等等。
3、讀音不同。

情境，讀作qíng jìng。情景，讀作qíng jǐng。
擴(kuò)展資料：
引證釋義：
一、情境
指情景;環(huán)境。

1）明?沈德符?《野獲編·禮部一·辛丑二宗伯》：“是年董之子給事 道醇 歿於家，而陸之子彥章，適登第，拜行人使歸，則情境大不侔矣?！?br/> 白話文：“這一年董的兒子給事道醇*在家里，而陸之子彥章，剛登上第，被任命為外交使者回去，那情境大不相同了?！?br/> 2）清?劉鶚?《<老殘游記續(xù)集遺稿>自序》：“若百年后之我，且不知其歸於何所，雖有此如夢(mèng)之百年之情境，更無(wú)敍述此情境之我而敍述之矣。

”
白話文：“如果百年后的我，而且不知道他將在什么地方，雖然有這如夢(mèng)的百年的情境，再?zèng)]有敍述此情境的我卻敍述的了。”
3）李大釗?《工人國(guó)際運(yùn)動(dòng)略史》：“所以工人的國(guó)際運(yùn)動(dòng)只能出現(xiàn)于現(xiàn)代****者情境之下?！?br/> 二、情景
1、感情與景色。

1）宋范晞文《對(duì)床夜語(yǔ)》卷二：“?老杜?詩(shī)……‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！榫跋嘤|而莫分也?！?br/> 白話文：“老杜甫的詩(shī)……“感時(shí)花濺淚，親人離散鳥(niǎo)鳴驚心，反覺(jué)增加離恨。’情景相碰撞而不分啊。

”
2）清李漁《閑情偶寄·詞曲上·詞采》：“文章頭緒之最繁者，莫填詞若矣。予謂總其大綱，則不出情景二字。景書所睹，情發(fā)欲言?！?br/> 白話文：“文章的最繁雜的頭緒，沒(méi)有填歌詞你了。

我認(rèn)為總的大綱，就不出情景二字。侯景書信所見(jiàn)，心情想說(shuō)。”
2、猶情形，情況。
1）《紅樓夢(mèng)》第十八回：“母女姊妹，不免敘些久別的情景，及家務(wù)私情。

”
2）文心海洋《重回明末遼東·聽(tīng)教睢陽(yáng)袁可立》：“沈壽崇見(jiàn)此情景忙在旁替楊太曦分辨道：‘袁伯伯，侯爺只是與閹*虛與應(yīng)事，并不是真的要與閹*同流合污。

教學(xué)素材與教學(xué)情境的區(qū)別與聯(lián)系

情境教學(xué)是教學(xué)中最常用的方法，它既可以把學(xué)生帶到真實(shí)的情境中，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境地的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)科學(xué)合理的情境可以提高教學(xué)的有效性，但是教師如果過(guò)分追求情境教學(xué)，就很容易在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題，甚至有教師走入了情境教學(xué)的誤區(qū)。

● 誤區(qū)一：情境創(chuàng)設(shè)太多，過(guò)于花哨情境創(chuàng)設(shè)的本意是想給枯燥乏味的信息技術(shù)操作加入一點(diǎn)趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

然而在目前的課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)似乎成為必備環(huán)節(jié)，有些教師盲目追求情境創(chuàng)設(shè)，幾乎是每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必有情境創(chuàng)設(shè)，或者說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)(PPT)過(guò)于花哨，一節(jié)課中音樂(lè)、動(dòng)漫、故事和表演等各類情境幾乎全有。筆者認(rèn)為這兩種做法已經(jīng)走入極端，對(duì)提高課堂教學(xué)效率并沒(méi)有起到很好的作用，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過(guò)多或過(guò)于花哨，一方面教師只能疲于尋找各種情境材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，浪費(fèi)備課時(shí)間;另一方面影響學(xué)生注意力的集中和思考的時(shí)間，一節(jié)課多個(gè)情境活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換，學(xué)生忙于情境活動(dòng)，導(dǎo)致問(wèn)題探究不能深入，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)策：因地制宜，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意適度和適量，因地制宜，不要逢課就設(shè)情境。很多時(shí)候信息技術(shù)課堂完全可以單刀直入，沒(méi)必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

教師在備課時(shí)一定要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠提高課堂教學(xué)效率，這才是創(chuàng)設(shè)情境的根本目的。因此，情境創(chuàng)設(shè)不在多而在精，不應(yīng)求量而應(yīng)求質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要、知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具有啟發(fā)性、探索性、整體性并且與主題緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，并成為課堂問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，使得整個(gè)課堂既能圍繞該情境展開(kāi)，又能使教學(xué)任務(wù)得以輕松開(kāi)展，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)才符合新課程理念。

● 誤區(qū)二：情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際有些情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際生活，完全是教師為了創(chuàng)設(shè)情境而臆造出來(lái)的。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活引入信息技術(shù)課堂，這樣學(xué)生才會(huì)有真實(shí)感，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和**經(jīng)驗(yàn)，憑空創(chuàng)設(shè)出高于生活的、沒(méi)有真實(shí)感受的情境，這樣的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的，也就無(wú)法讓學(xué)生依托于情境有效學(xué)習(xí)。

例如，在筆者聽(tīng)過(guò)的一次教學(xué)公開(kāi)課上，教學(xué)內(nèi)容是 Excel軟件中的“制作數(shù)據(jù)圖表”，上課教師設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入用的是股票K線走勢(shì)圖展示。殊不知，股票與大部分學(xué)生的生活實(shí)際是比較遙遠(yuǎn)的，他們甚至根本不了解什么是股票，教學(xué)導(dǎo)入基本就是教師生拉硬扯，把學(xué)生拖到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)策：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。

”教師在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，必須要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，不能凌駕于學(xué)生實(shí)際能力和水平之上，也就是說(shuō)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)的情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，就很難引起學(xué)生的共鳴。信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)手段去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以信息技術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)百科**是來(lái)源于生活，或者來(lái)源于學(xué)生身邊細(xì)微的事情，學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。只有信息技術(shù)教學(xué)不脫離實(shí)際生活，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的意義。

例如，在講授《創(chuàng)建數(shù)據(jù)表》這一課時(shí)，可以采用這樣的情境導(dǎo)入：先給學(xué)生播放有關(guān)“勤儉節(jié)約”的小視頻，提倡學(xué)生在生活中節(jié)約用水、用電，尤其要學(xué)會(huì)不亂花零花錢。然后拋給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：“平時(shí)你的零花錢都用在哪里了?如何使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)好零花錢的去處?用什么軟件會(huì)比較好?”接下來(lái)讓學(xué)生用Excel軟件詳細(xì)列出每星期的零花錢開(kāi)銷。等學(xué)生完成任務(wù)后，再拋出兩個(gè)問(wèn)題：“如何統(tǒng)計(jì)出自己一個(gè)月零花錢的總數(shù)?你每個(gè)星期平均要花多少錢在零食上?”由此導(dǎo)出下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：Excel數(shù)據(jù)的求和、平均值的做法。這樣環(huán)環(huán)相扣，下一個(gè)教學(xué)情境是上一個(gè)教學(xué)情境的延續(xù)，課堂任務(wù)是上一個(gè)任務(wù)的延伸，這既能保持情境的完整性，又能夠****地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

● 誤區(qū)三：情境創(chuàng)設(shè)只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)有的信息技術(shù)教師只注重把情境創(chuàng)設(shè)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到學(xué)生的課堂情緒，他們覺(jué)得讓學(xué)生在上課前開(kāi)一下眼界，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就算是完成任務(wù)了。確實(shí)，在課前導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠起到引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但良好的情境應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，而不是僅僅固定在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。對(duì)策：將情境貫穿整個(gè)課堂課堂情境創(chuàng)設(shè)一定要有相對(duì)的整體性，要把整節(jié)課都包含在完整的情境之中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能有助于課堂的控制與管理。因此，從一開(kāi)始的情境導(dǎo)入，到**的課堂總結(jié)，每步都要設(shè)置情境，從情境中提出任務(wù)。

每一個(gè)環(huán)節(jié)的情境都是前一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，每一個(gè)任務(wù)的提出都是上一次任務(wù)的提升，正如南京大學(xué)鄭毓信教授所說(shuō)，好的“情境設(shè)置”應(yīng)滿足一個(gè)基本要求：就教學(xué)而言，特定的情境設(shè)置不能僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)該在課堂下一步拓展中由始至終地發(fā)揮其指導(dǎo)作用?！?誤區(qū)四：牽強(qiáng)附會(huì)，毫無(wú)聯(lián)系有的教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，忽視了情境作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要作用。例如，在一些信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有很多教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下了功夫：故事導(dǎo)入、小品(游戲)導(dǎo)入、動(dòng)漫導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等，有些情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與新課內(nèi)容卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。對(duì)策：緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，又不能游離于所要學(xué)的知識(shí)之外，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲望。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵并非單純指向掌握信息技術(shù)技能本身。

確切地說(shuō)，是指學(xué)生能夠利用信息技術(shù)這個(gè)現(xiàn)代化工具去解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，能夠用信息技術(shù)的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。

主線式教學(xué)情境與一般教學(xué)情境有何異同

主線式情境具有一般教學(xué)情境的共性,但又有自己的鮮明特色.它的突出特點(diǎn)是,以某一具體人物,話題,故事或時(shí)政熱點(diǎn),問(wèn)題作為主線,貫穿教學(xué)始終.其間創(chuàng)設(shè)多個(gè)相關(guān)教學(xué)情境,設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題,形成\”探究鏈\”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究獲取

什么是教學(xué)情境

情境教學(xué)是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容和課堂環(huán)境相符合的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
“境”是教學(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。

教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。