近端發(fā)育的區(qū)域是什么？定義和例子

近端發(fā)展的領(lǐng)域是學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)與他們?cè)谥С趾蛶椭驴赡苷莆盏闹R(shí)之間的差距。這一概念在教育心理學(xué)方面具有很高的影響力，最早由***心理學(xué)家Lev Vygotsky于20世紀(jì)30年代引入。

起源

對(duì)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣的Lev Vygotsky認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試不足以衡量?jī)和欠駵?zhǔn)備好進(jìn)一步學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試可以衡量孩子當(dāng)前的獨(dú)立知識(shí)，同時(shí)忽略孩子成功學(xué)習(xí)新材料的潛在能力。

Vygotsky認(rèn)識(shí)到，隨著孩子的成熟，一定程度的學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)發(fā)生，這一概念由Jean Piaget等發(fā)展心理學(xué)家倡導(dǎo)。然而，Vygotsky還認(rèn)為，為了進(jìn)一步推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，孩子們必須與"知識(shí)淵博的其他人進(jìn)行社交互動(dòng)。"這些知識(shí)淵博的其他人，如父母和老師，向孩子介紹他們的工具和技能文化，如寫(xiě)作，數(shù)學(xué)和科學(xué)。

Vygotsky在他完全發(fā)展自己的理論之前就去世了，他的作品在他去世后的許多年里并沒(méi)有從他的俄文母語(yǔ)翻譯出來(lái)。然而，今天，Vygotsky'的想法在教育研究，特別是教學(xué)過(guò)程中非常重要。

定義

近端發(fā)展的區(qū)域是學(xué)生可以獨(dú)立做什么與他們可以在a"的幫助下潛在地做什么之間的差距;更多知識(shí)的其他人。"

Vygotsky將近端發(fā)育區(qū)域定義如下：

“近端發(fā)展的區(qū)域是由獨(dú)立問(wèn)題解決確定的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離通過(guò)在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題或與更有能力的同伴合作確定的問(wèn)題?！?/blockquote>

在近端發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者對(duì)于發(fā)展新技能或知識(shí)的能力接近，但他們需要幫助和鼓勵(lì)。例如，想象一個(gè)學(xué)生剛剛掌握了基本的加法。在這一點(diǎn)上，基本減法可能會(huì)進(jìn)入它們的近端發(fā)展區(qū)域，這意味著它們有能力學(xué)習(xí)減法，并且可能能夠在指導(dǎo)和支持下掌握減法。然而，代數(shù)可能不在這個(gè)學(xué)生的近端發(fā)展領(lǐng)域，因?yàn)檎莆沾鷶?shù)需要理解許多其他基本概念。Vygotsky認(rèn)為，近端發(fā)展區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了掌握新技能和知識(shí)的最佳機(jī)會(huì)，所以學(xué)生掌握加法后應(yīng)該教授減法，而不是代數(shù)。

Vygotsky指出，兒童'目前的知識(shí)不等同于他們的近端發(fā)育區(qū)域。兩個(gè)孩子在進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)（例如，展示八歲兒童的知識(shí)）時(shí)可能會(huì)獲得相同的分?jǐn)?shù)，但是在解決問(wèn)題的能力測(cè)驗(yàn)（無(wú)論是否有成人幫助）中，分?jǐn)?shù)會(huì)有所不同。

如果在近端發(fā)育區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，則只需要少量幫助。如果給予太多的幫助，孩子可能只學(xué)會(huì)跳過(guò)老師，而不是獨(dú)立掌握這個(gè)概念。

腳手架

腳手架是指給予學(xué)習(xí)者的支持，他們?cè)噲D在近端發(fā)展領(lǐng)域?qū)W習(xí)新的東西。該支持可能包括工具，實(shí)踐活動(dòng)或直接指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生第一次開(kāi)始學(xué)習(xí)新概念時(shí)，老師將提供大量支持。隨著時(shí)間的推移，支持逐漸減少，直到學(xué)習(xí)者完全mas改變了新的技能或活動(dòng)。就像在施工完成時(shí)從建筑物中移除腳手架一樣，一旦學(xué)習(xí)了技能或概念，教師的支持就會(huì)被移除。

學(xué)習(xí)騎自行車(chē)提供了一個(gè)腳手架的簡(jiǎn)單例子。起初，一個(gè)孩子會(huì)騎帶有訓(xùn)練輪的自行車(chē)，以確保自行車(chē)保持直立。接下來(lái)，訓(xùn)練輪將脫落，父母或其他成年人可以與自行車(chē)一起跑，幫助孩子操縱和平衡。最后，成年人可以獨(dú)立乘坐一次。

腳手架通常與近端發(fā)育區(qū)一起討論，但Vygotsky本人并沒(méi)有提出這個(gè)術(shù)語(yǔ)。20世紀(jì)70年代引入了腳手架的概念，作為Vygotsky's ideas的擴(kuò)展。

在課堂上的角色

近端發(fā)展區(qū)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)有用的概念。為了確保學(xué)生在近端發(fā)展區(qū)域?qū)W習(xí)，教師必須為學(xué)生提供新的機(jī)會(huì)，使他們的工作略超出目前的技能，并為所有學(xué)生提供持續(xù)的腳手架支持。

近端發(fā)展區(qū)已應(yīng)用于互惠教學(xué)實(shí)踐，這是一種閱讀教學(xué)形式。在這種方法中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)執(zhí)行四項(xiàng)技能的總結(jié)，提問(wèn)，澄清和預(yù)測(cè)。學(xué)生逐漸承擔(dān)起利用這些技能的責(zé)任。同時(shí)，老師繼續(xù)根據(jù)需要提供幫助，減少他們隨時(shí)間提供的支持。

來(lái)源

• 櫻桃，肯德拉?！敖税l(fā)育的區(qū)域是什么？出行安全小知識(shí)“Verywell Mind，2018年12月29日。https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
• 克雷恩，威廉。發(fā)展理論：概念和應(yīng)用。5Pearson Prentice Hall編輯。2005.
• 麥克勞德，索爾?！敖税l(fā)育和腳手架區(qū)域”。簡(jiǎn)單心理學(xué)，2012。https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html
• Vygotsky，L。S.社會(huì)思想：**心理過(guò)程的發(fā)展。哈佛大學(xué)出版社，1978年。